对现行教材与教改的反思：教育压力不该全压给家长

在教育领域，教材编写与教学改革始终牵动着无数家庭的神经。近日，一段关于教材与教改的观点引发广泛关注，发言者直指现行教育模式中的诸多问题，道出了不少家长的困惑与无奈，尤其戳中了非一线城市家庭的教育痛点。

发言者首先提出强烈建议：将现行教材换回 80、90 后使用的旧版本。他回忆，过去小学低年级教学遵循循序渐进的原则，从拼音 “a、o、e、b、p、m、f” 教起，汉字教学也注重一笔一划的笔画笔顺，老师会投入大量时间耐心细致地讲解，为孩子打下扎实的基础。但如今的教材却颠覆了这一逻辑 —— 不先教拼音，回避笔画笔顺，直接让孩子认读 “天地人、口、手” 等汉字。

“这不是让孩子还没学会走就逼着他练飞吗？” 发言者发出这样的质疑。他指出，幼儿园阶段明确不允许教授拼音、汉字笔顺，也禁止开展幼小衔接课程，而现行教材的设计却跳过了基础教学环节，导致孩子在学校无法学透知识，最终只能依赖家庭额外补习。这不仅加重了家长的经济负担，更将本应属于学校的教学压力，硬生生转移到了家长身上。

一年级数学题的设计，更凸显了基础断层的问题。诸如 “荷塘里有几条鱼？”“笼子里有几只鸡？” 这类题目，本身难度不高，但前提是孩子具备一定的识字量才能理解题意。可对于刚入学、未系统学习拼音和汉字的孩子来说，面对满篇文字的题目往往 “两眼一黑”，根本无从下手。

发言者进一步质疑教材编写与教改决策的合理性：“编教材、搞教改的专家是不是坐在上面太舒服了？是不是从未离开过北京、上海、深圳这些一线城市？” 他认为，现行教材或许在教育资源丰富的一线城市能顺利推行 —— 好学校、好老师能弥补教材设计的不足，但对于农村、县城等教育资源薄弱地区而言，这样的教材无疑是 “空中楼阁”。农村孩子如何跟上进度？县城老师该如何弥补教学断层？家长若缺乏辅导能力，孩子难道就只能 “自己在家啃教材”？“难道农村、县城的孩子就没有资格学好吗？他们不也是中国的孩子吗？” 一连串反问，直指教育公平的核心问题。

家庭教育的定位被模糊，更是让家长苦不堪言。发言者明确表示，家庭教育的核心应是培养孩子的性格品质、帮助养成学习习惯与能力，而非承担 K12 阶段的教学任务。若默认家长需辅导学科知识，那是否每个家长都该先考取 K12 教师资格证，才能 “持证上岗”？可现行教改却将这种隐性要求藏在背后，从未明确说明，让家长陷入 “不得不教” 的被动境地。

对比过去的教育模式，这种压力转移更显突出。发言者回忆，小时候老师会将作业抄在黑板上，学生自行记录并独立完成；若有学生未完成作业或书写潦草，老师会直接负责管教，几乎无需家长操心。但现在，孩子作业没完成、质量差、成绩不理想，老师第一时间找家长 —— 打电话、发消息、在班级群里频繁艾特，仿佛一场 “批斗大会”。家长被迫在单位与学校之间奔波，孩子也养成了 “离开家长就无法学习” 的依赖，没有家长监督甚至完不成家庭作业。

最后，发言者向教材编写专家发出灵魂拷问：“这真的是你们想要看到的结果吗？这真的是教改的目的吗？” 若教改最终导致家庭、孩子、学校三方对立，那不如维持原有模式。他呼吁专家们跳出 “一线城市思维”，真正关注非一线城市及农村地区的教育现状，重新审视教材设计与教改方向，找到兼顾教育质量与公平、减轻家长不必要负担的解决方案。

这段发言之所以引发共鸣，正是因为它道出了无数家长在教育困境中的真实感受 —— 教育不该是家长的 “独角戏”，教材与教改更应立足全国不同地区的实际情况，让学校回归教学主阵地，让孩子能在循序渐进中扎实成长，让家长不再被额外的教学压力压得喘不过气。